Meike Raaflaub

• Das Schreiben in der Fremdsprache stellt Lernende der Sekundarstufe I vor besondere Herausforderungen. Sie müssen sprachliche Mittel genreadäquat einsetzen und dabei inhaltliche Kohärenz und textsortenspezifische Merkmale berücksichtigen. Schreibgespräche als dialogische Form des Peer Feedbacks bieten einen vielversprechenden Ansatz, der aus kognitiver Perspektive Noticing-Prozesse und Output-Hypothesenbildung anregt und aus soziokultureller Perspektive Ko-Konstruktion von Wissen innerhalb der Zone der proximalen Entwicklung ermöglicht. Empirisch ist jedoch wenig darüber bekannt, wie jugendliche Lernende mit begrenzten fremdsprachlichen Ressourcen solche Gespräche führen und für ihre Textüberarbeitung nutzen. Die vorliegende Studie untersucht mittels eines qualitativen, explorativen Designs die Lernpotenziale von Schreibgesprächen bei prozess- und genreorientierten Schreibaufgaben im Englischunterricht der 8. Jahrgangsstufe. 26 Lernende aus drei Klassen in der deutschsprachigen Schweiz wurden im authentischen Unterrichtskontext während der Bearbeitung zweier Schreibaufgaben untersucht. Das Datenmaterial umfasst C-Tests, Schreibprodukte in Entwurfs- und Endversion, videografierte Schreibgespräche, Reflexionsbögen sowie introspektive Verfahren mit Lernenden und Lehrpersonen. Die Auswertung orientierte sich an der inhaltlich-strukturierenden qualitativen Inhaltsanalyse. Durch die Triangulation der verschiedenen Daten wurde ein multiperspektivischer Zugang zu den Überarbeitungsprozessen gewonnen. Die Befunde zeigen, dass die Lernenden grundlegend genregerechte Texte erstellten, die Überarbeitungen sich jedoch vorwiegend auf sprachformale Korrekturen konzentrierten. In den Schreibgesprächen wurden zwar relevante Textaspekte benannt, eine vertiefte gemeinsame Aushandlung fand jedoch nur in wenigen Episoden statt. Durch die Feinanalyse und Kontrastierung ausgewählter Episoden wurden vier Prozessschritte erfolgreicher Ko-Konstruktion identifiziert: das Erkennen und Ansprechen genrerelevanter Aspekte, die Einschätzung des Anforderungsniveaus, die gemeinsame Aushandlung sowie die reflektierte Implementation. Drei Faktoren beeinflussen die Qualität dieser Ko-Konstruktion: die individuelle Interlanguage-Entwicklung, die Peer Feedback Literacy der Lernenden sowie soziale Beziehungen zwischen den Lernenden. Aus den Befunden werden didaktische Implikationen und Gestaltungsprinzipien für dialogische Feedbackprozesse im Fremdsprachenunterricht abgeleitet. Die Studie adressiert eine zentrale Forschungslücke für jugendliche Lernende mit niedrigem bis mittlerem Sprachniveau im deutschsprachigen Raum und liefert empirische Grundlagen für die Weiterentwicklung von Schreibgesprächen in Unterrichtspraxis und Lehrpersonenbildung.
• Writing in a foreign language presents particular challenges for lower secondary learners, who must deploy linguistic resources appropriately while maintaining textual coherence and adhering to genre-specific conventions. Writing conferences, as a dialogic form of peer feedback, offer a promising instructional approach. From a cognitive perspective, they promote noticing and output-based hypothesis testing. From a sociocultural perspective, they support the co-construction of knowledge within the zone of proximal development. Yet little empirical evidence exists on how adolescent learners at low-to-intermediate proficiency levels engage in such conversations and use them to revise their writing. This study examines the learning potential of writing conferences in process- and genre-oriented writing tasks in Grade 8 EFL classrooms, using a qualitative-exploratory design. Twenty-six learners from three classes in German-speaking Switzerland took part in two writing tasks in authentic classroom settings. Data sources include C-tests, draft and final versions of written products, video-recorded writing conferences, reflection sheets, and introspective data from learner and teacher interviews. Data were analyzed using qualitative content analysis; triangulation across data sources enabled a multi-perspective view of revision processes. Findings indicate that learners produced broadly genre-appropriate texts, but revisions focused primarily on surface-level linguistic corrections. Writing conferences addressed relevant textual dimensions, though sustained co-construction occurred in only a limited number of episodes. Contrastive analysis of selected episodes identified a four-step process of successful co-construction. These steps involve recognizing and naming genre-relevant problems, assessing their complexity, engaging in joint negotiation, and making reflective implementation decisions. Three factors shape the quality of co-construction, namely individual interlanguage development, peer feedback literacy, and the social relationships among learners. The study draws from these findings a set of didactic implications and design principles for dialogic feedback in foreign language writing instruction. The study addresses a gap in research on adolescent EFL learners at low-to-intermediate proficiency levels and provides an empirical foundation for advancing writing conferences in both classroom practice and teacher education.